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“课程”理论

快乐大作文教学60问 之四十八

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48.“命题”作文问题多

目前,学生作文结构章法千篇一律,既脱离时代,又缺乏真情实感。出现这些现象的原因很多,但作文“命题”中的问题,当引起我们的重视。

1、    不科学的命题易使学生误解作文的概念。

目前的作文命题中,存在有不少非科学的成分:不符合青少年心理;脱离青少年生活;导致“假大空”的出现。试举一例:小学高年级和初中曾经有过这样的题目:“做跨世纪的小主人”、“三月,播种理想的季节”等。大跨度的命题,抽象的概括,模糊的形象,初中和小学生是很难把握其中的分寸的。把握不了,只有堆砌“假大空”的漂亮话,或者从教辅书中生吞活剥他人的词句。

糟糕的是,有些电视、广播和书本还对这些文章大加赞赏,这样,就出现了严重的误导,使孩子们误以为那种标语口号式的,充满了漂亮的“好词好句”的文章才是榜样。于是,作文时,首先想到的不是怎样把“属于自己的思想”表达清楚,而是搜肠刮肚地堆砌“别人的好词好句”。长此以往,会使学生对文章的概念产生偏颇的理解。

2.长期的命题作文阻止了学生的创造空间。

教师“出题”,学生作文的传统训练方法由来已久,但是,必须承认,这是一种把学生永远放到被动地位的方法。它不需要学生提出什么,只要他说明什么;不需要学生创造什么,只要他证明什么;不需要学生树立什么,只要他转达什么。

其实,与“审题”相较,“出题”倒是一种主动的行为。其实,“出题”是高于“审题”的,因为“审题”是应付的,被考的,被动的反应,而出题,则是出问题、出思想、出主意、出点子。提出“选题”,就是提出问题,从本质上,这说是一种创造性行为。

让我们把眼光放远一点。如果说,把“审题”的训练,理解为培养学生今后较好地完成上级交给的“课题”或“任务”的行为的话,那么,“出题”的训练,则能培养学生将来在工作中主动发现问题,提出问题和进行创造性思维的能力。

如果在作文中,“出题”永远是教师的“专利”,那么,在十几年的教育中,学生将固定于被动思维的境地,中国学生创造性思维普遍不够发达,或许与此有关。能不能只给学生一个宽泛的范围,让他们自己在这个范围中提出选题,解决问题,抒发情感呢?

新的《语文课程标准》指出:“少写命题作文”,实在是有远见的说法。

3.议论文题目缺乏可议论性

为什么要写议论文?因为现实生活中具有需要进行辨证的事情。因此,给学生出的议论文题目,最好是没有经过社会定论的。无庸怀疑,一个诸如“连接两点之间的最短距离,是连接这两点之间的线段”之类的“公理性”的题目,是没有必要进行证明(议论)也不会激起学生热情的命题。

然而可惜的是,目前,那种“公理性”或者带有“公理性”的题目却比比皆是。既然一眼就能看出命题的真理性,还有什么议论或思辨的必要呢?既无议论或者思辨的必要,学生又怎么会产生论辩的热情呢?殊不知,写议论文,也是需要热情支持的啊!长期写“没有话说硬要议论一顿”的议论文,除了使学生感到写作的枯燥乏味,还会使他们误认为议论就是干巴和死板,就是“首先、其次、第三”的固定格式!

何不试试那种有关学生自身生活而又尚无明确结论的诸如:“成绩是学生的隐私”、“我看补课”、“我对漫画书的看法”、“要不要教育孩子什么是对,什么是错”等等“连教师都不一定说得清”的命题呢?往往这样的题目一出,学生便大有“骨鲠在喉,不吐不快”之慨。我们应该相信和培养学生辨别是非,也就是议论的能力,不要总是站在“老子”的立场上,“考考你小子是否搞得清我已经深思熟虑的命题!”
 
 
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