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“课程”理论

快乐大作文教学60问 之五十

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50.多媒体诱导作文有它的负面影响吗?举香港的例子

用多媒体进行写作诱导虽然有诸多的优点,但是,正如一只手的正反两个面一样,多媒体写作教学导致了它同时又具有一种不可克服的缺点,那就是限制了学生的观察空间;取消了学生的个人体验、个人感受甚至个人错觉;忽视了他们接受事物的立体性和全息性。

上海曾经进行过一场电视作文竞赛。电视作文中当然采用的就是让学生观看电视画面的方法。画面展示了上海的市井风光和人文景观,要求学生根据这些内容命题作文。作文题是申城的夜晚美丽的申城。结果,从小学五年级到高中二年级,几乎所有的作文都写成了措辞相似的电视风光片解说词,千篇一律。为什么会出现这种情况?

原因很简单,看来丰富多彩的多媒体画面,毕竟是出现在有限的屏幕(20寸、21寸或者29寸屏幕)之中,这就阻碍了观察者(写作者)的视野,使得学生们只能在多媒体设计者的预定的主题和内容下,螺丝壳里做道场

或者说,因为写作的对象 —— 事物、人物、景物都已经被计算机设置了、定型了,因此,在多媒体面前,学生已经没有了选择的余地和投入自己感情的可能。这样,就截断了学生们自行收集信息数据的道路,使文章呈现出单调划一的局面。

写作是一种丰富复杂的心理的、操作的、创造的活动,它更需要的是作者的全方位的感受、体验和调节。我们在训练学生进行眼睛看、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝和手指触摸的时候,目的就是要让他们将接受外界信息的全部基础统统归因于自身的感官。让学生自行收集外界各种信息数据,是学生学习写作、学习思考乃至学习发明创造的最重要的路径,这是任何其它的手段都不能够代替的。

自行攫取生活素材进行写作,和由电视屏幕提供画面进行写作,有着极大的差别,这就好像自学各种知识技能和老师的知识喂养是大不相同的一样。

为什么我们不赞成家长将几乎全部的业余时间用来给孩子们请家教并且长久地跟着教师学习?就是因为长此以往,会剥夺了青少年自己攫取知识、选取生活、获得信息的能力。就像养在动物园的猛兽,长期接受喂养,会大大减弱自己捕食的能力一样。

这种情况的大面积出现在青少年业余教育中,是非常可怕的。其原因在于,家长和教师非但暂时看不到它的危害,反而满足于在今天看来,孩子的成绩还遥遥领先、名列前茅!

总之,多媒体不是万能的,特别是在作文这种特殊的课程中。我们在进行计算机多媒体的作文教学和诱导的时候,要注意防止一种倾向掩盖了另外一种倾向。
 
 
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