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“批改”革新

“朗读批改”积极效果

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作文批改,是指导学生写好作文的重要环节,“新海乐”在作文批改方面,做了不少新的改革,而“朗读批改”就是批改改革的重要内容之一。

“朗读批改”是全体学生作文完毕后,请一两个学生当场朗读他们比较典型的文章、教师在一旁逐字逐句实时评说的作文评改方法。

作文之后立即进行“朗读”评改,学生的写作激情犹在、记忆忧新,教师提及的批评与修改问题,特别容易引起学生的认识和思考。此法诱导得当,还可以引起全班对有关作文技巧进一步的讨论,其效果远比两周之后进行的课堂评讲和作文本上的文字批改要显著和经济。

“朗读批改”首先要请学生读得响亮,让全班学生都听得真切。然后,教师在文章朗读的关键地方如某一个标点、某一个汉字、某一个句子、某一个段落甚至某一个读音处,当机立断叫“停!”,然后进行口头评讲。

此刻的评讲,是把学生文章的优点、要点或者缺点加以放大、突显或者展示,让全班学生即刻产生认同感与清晰认知的方法,它与作文本上的文字批改具有完全相似的性质,但又比文字批改要科学、直观、形象得多:

第一,“朗读批改”具有公众性。

因为教师的口头评点,全班同学都听得见,因此它会立刻产生反馈:或首肯、或反对、或疑惑、或异议,这样,教师就有了拓展思维、吸引学生深入思考和相机讲解有关问题从而扩大知识面的契机。

许多个体作文中的问题,其实也是全班共同的问题。如果采用的是朱笔批改的话,老师就必须一本一本地写、费时费力。而涉及到的对象也只是一个学生,不能把一个学生的问题推及全班理解。如果采用“朗读”评改,则可以对全班把个别的问题“一揽子”说清楚,达到事半功倍的效果。

譬如,如果当天的习作中有很多同学都是老三段:“脑袋”、“身体”和“腿脚”,则教师在进行“朗读”评改的时候,就应该重点指出不分自然段落的错误,并且通过朗读,告知学生什么地方可以划分大段落,什么地方可以划分自然段落,以及划分自然段落的好处。

这远比在作文本上一个个地指出要简单和直接得多。

同样,如果有学生朗读中出现了错别字,或者用词不当,或者语句问题,老师也只要作为范例稍加讲解,甚至于都可以写到黑板上加以重点辩证,同时让其他学生也加以注意并且立即订正。

第二,“朗读批改”具有即时性。

发现问题立刻解决或者讨论,无异于在带领全体学生在进行着另类的语文“阅读理解”。

平时的“阅读理解”对象都是似乎完美无缺的作家写出来的课文,而此间的“阅读理解”对象,则是同学的带有缺点或破绽或者特殊优点乃至特殊错误的文章。显然,这些“有缺点的材料”对文章的阅读理解来说,有着别样的意义。正如多年前所说的所谓“反面材料”,确实有着特别的反向性的作用一样。

第三,“朗读批改”具有比较的意义。

对于任何对象的认识,总是有两个或几个同时进行比较分析更容易理解,因为有比较才有鉴别。

如果只是停留在案头的文字批改,学生阅读批文时是没有比较的,是单一的。但是“朗读”评改就不同了。老师批改的是同学们的同题文章,这样,老师口头评改的一切——文字、句式、段落、篇章、结构乃至标点等等,就都有了可比性。

作为听众的学生,是在把自己文章和同学文章的比较分析中进行认识的,这样将比单纯地反思自己一个人的文章,有清晰得多的认识。

在进行“朗读”评改的时候,也可以采用投票选择的方法,了解学生的评判水准。因为比较是最好的认识事物优劣的方法之一:单单看一个学生,似乎看不出什么优劣,两个学生放在一起比较,就清楚了。

文章也是一样。把两篇或者三篇文章放在一起,请学生辨别,为了让那些思想懒汉也动动脑筋,还要让他们“投票”选优。投票的时候,还要能够说出理由,并且要接受不同意见的诘问和诟病!这样一来,孩子们就不得不小心辨别了。

投票用的“票”,可以是粉笔头、可以是一人撕一角小纸屑。待到朗读了三个学生的文章以后,让三个人面向黑板站着,全班同学则将“选票”放到他们的背后的讲台上。教师可以有选择地要求“投票”的学生发言,说说投某某同学的“票”的道理。

一旦有人表达“投票”的道理,另外的同学就有可能产生不同意见,于是,班级的讨论局面即刻形成。由学生从各个方面提出对文章优劣的意见,是孩子们提高作文水平的最有效的方法。

第四,“朗读批改”可以纠正一些语音问题。

平时的文字批改是听不到声音的,因此有些语文中的朗读问题、发音问题、语气问题,往往得不到重视和提高。

“朗读”评改就不同了,学生的朗读,把作文批改中这一多年忽略的环节推到了大家面前,必将引起教师和学生的共同关注。

譬如,经常有学生把“……像朵鲜花似的”的“似”(shi)读成“si”,发成不卷舌音。这是书面批改不容易发现的问题。

又譬如,许多学生<

 
 
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