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“课程”理论

快乐大作文教学60问 之五十一

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51.议论文“诱导”的关键是什么?

经过一定的诱导,五六年级的小学生,脱手就写《读某某某文章》的议论文,是很令人欣慰的。但更令人感到惊讶的是,这在班级里还是一个比较普遍的现象。

    为什么根本就没有学习过议论文的孩子们也能懵懵懂懂地为之而未叫苦呢?

    我想,第一,学生们已经有了一定的文字基础,两三年学校作记叙文的训练,已经使他们渐渐习惯了从思维到文字的转化机制。记叙是思维到文字的转化,议论同样是从思维到文字的转化,其中区别,只在一是形象思维为主,一是逻辑思维为主而已,两者在表达方式上并没有不可逾越的鸿沟。所以,一旦需要用逻辑思维的时候,他们也就自然而顺当地跨出了这一步。

    第二,我们给孩子的论题,都是值得议论、需要推敲、有关他们切身利益的。也即是具有议论意义的论题。如“连环画好不好?”如“看电视好不好?”如“我们为什么要吃饭?”等等。

    我以为,有意义的、有关写作者切身利益的问题,少年就能不知不觉地写出来,而无关切身利益的题目,或者是不必说却硬要去说一通的题目,即使是大学生,也只能作一些空洞无物的官样文章。

    重要的是给孩子们可资议论的命题。这里的所谓“可资议论”,应该是“还没有定论”的意思。

    许多中学至今还在写“惜时如惜金”,“骄傲使人落后”等已成定论的题目,叫学生们如何能提得起议论的热情。

    “情动于中而形于言”,我们一定要调起学生们的“情”,才能使他们“有言可发”,“议论风生”。

 
 
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