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专家访谈 | 小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践(上)

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专家访谈 | 小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践(上)

编者按:

最近 特级教师张赛琴接受了“语文报”副社长裴海安的专访,讨论了关于语文教学中“读写教学的问题”。(《语文教学通讯》(小学刊)2018年10期       

怎样在语文教育中科学地展开读与写的互相补充和互相转化,是一代又一代语文老师的辛勤探索。           

现将张老师的访谈文章转发如下。以期引起关心这个领域的家长朋友们的关注和兴趣。

对话:

     张赛琴(江苏省语文特级教师)

     裴海安(语文报社副社长)

 

裴:张老师,您好!听说你这几年一直在进行读写教学的研究和实践?

张:是的。读写教学是相对于阅读教学低效化而做的探索。我国小学语文阅读教学,无论是在理论或实践研究中,似乎都过分注重阅读的研究,即过分注重课文思想内容的研究。一篇课文教下来,学生了解了课文内容,却不知道课文是怎么写的,课文语言也是记忆不深背诵不全。

一直以来,我常质疑阅读教学的说法。因为阅读的字面意义是读书看书并了解内容,阅读教学的字面意义就应该是指导读书并了解内容的教学,所以语文教师在课堂上,指导学生读书,重点理解课文内容,似乎也是顺理成章的事。

我无意另立语文教学的新概念,但是我想把阅读教学稍稍偏过一点,说成读写教学,以强调读写相依,以读带写,以写促读,做到读进去写出来,体现《课程标准》提出的语文教学致力于提高学生语言运用能力的性质。

裴:您提出读写教学的说法,让我想起了三十几年前丁有宽老师提出的读写结合的教学理论。几十年来,很多语文教师都赞同读写结合,但是到了课堂上,往往是读没读好,写没写好。您所说的读写教学,能否说得更清楚一些呢?

张:好的。我这样定义读写教学

读写教学之读,一是阅读课文内容,二是研读课文写法;三是品读语言表达奥秘。读写教学之写,是着眼于课文内容、写法、语言而设计的习作实践。读写教学有明确的学段目标:

第一学段(12年级),结合课文例句,着重句子读写,能写意思清楚完整的短句和内容连贯生动的长句。

第二学段(34年级),结合课文例段,着重段式读写,掌握把几个句子连成段落的常规段式,有条理地安排各段落的内容。

第三学段(56年级),选择富有特点的典型课文,着重章法读写,通过各种写作练写,使学生掌握几种常用的谋篇构段的章法。

裴:这些要求,相对于平常的阅读教学,似乎有点强硬。我担心强调了读写任务,而失去语言文字的趣味呢?还有,着重了读写研究,会不会影响到理解课文内容?

张:教学的趣味,关乎于教学内容和教学手段。我认为,如果教学内容单一,教学手段不当,学生得不到有效的学习实践,即使课堂教学热热闹闹,教学手段花样很多,如果无助语言能力的提高,那也不能视作趣味。反而是,教学内容丰富,教学节奏合理,教学活动时而安静时而热闹,身心俱在学习境界,有参与学习的愉悦性,有获得提高的满足感,才是学习的真正趣味。试想,观看一台自始至终热闹华丽的文艺节目和观看一部扣人心弦的优秀电影,谁更让人魂牵梦绕?

当然,在读写教学的研究探索中,应该努力使的形式符合学生的心理,的内容符合学生成长的需求,形式上生动活泼一点,过程中快乐轻松一点。使读写教学保持可持续发展的学习动力。

还有,从课文的语言文字入手组织读写教学,能够更准确更清晰地理解课文内容。就如张志公先生说教学语文,让学生通过语言文字去理解课文内容。再说,理解课文内容并不是语文教学目的。更进一步的是要在理解课文之后再进一步去体会语言文字的运用,使学生的语文能力有所提高。这里的通过语言文字体会语言文字,在我看来, 就是读写教学实践,绝不是脱离课文语言文字的微言大义。

裴:好吧,我想请您具体谈谈在小学三个学段是如何开展读写教学的。                     

第一学段(12年级),

应该重视句子的读写

张:那我先谈第一学段句子的读写教学实践。句子是几个词语连起来,表示一个相对完整意思的的语言单位。依据第一学段《语文》教材里出现的短句、长句,单句、复句、语气不同的句子,修辞各异的句子形式,我设计句子读写教学的目标是,把句子写完整、写通顺、写生动。让低段学生比较快速地完成从口语到书面语的过渡。

裴:听起来,句子的读写教学目标很具体很实在。您有探索句子读写教学的内容体系或训练目标吗?

张:有。为避免句子读写教学的无序性,我研究了第一学段句子读写内容的序列,这里仅举几例:

一年级:

1.学写意思完整的陈述句。例句选用:我是中国人。(选自《我是中国人》)

2.学写内容通顺的句子。例句选用:从前,这里只有一棵树,树上只有一只鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。(选自《树和喜鹊》)

3.用叠词把句子写生动。   例句选用:弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖 。(选自《小小的船》)

4.准确运用量词造句。例句选用:一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。(选自《场景歌》)

5.用拟人修辞写形象生动的句子。例句选择:草芽尖尖,他对小鸟说:我是春天。(选自《四季》)

二年级:

6.用拟声词把句子写生动。例句选择:青蛙的诗写成了:呱呱,呱呱……”( 选自《青蛙写诗》)

7.学写意思并列的句子。例句选择:天一亮,喜鹊们打着招呼一起飞出去了,天一黑,他们又叽叽喳喳地飞回窝里,安安静静睡觉了。(选自《树和喜鹊》

8.学写谁,怎么做的句子。例句选择:雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。(选自《雪孩子》)

9.学写意思丰富的长句。例句:小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。 (选自《小公鸡和小鸭子》)

10.学写什么,怎么样句子。例句:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。(选自《荷叶圆圆》)

以上列举了十种常用句子,基本涵盖了第一学段《语文》教材中的各类句式,形成了第一学段造句写话能力训练的基本面。当然,随着句子读写教学实践的深入,还应有补充改进提高。

裴:了解了句子读写教学内容后,句子读写训练又是怎样设计的呢?

张:从认知的规律看,知识的掌握需要经历感知理解巩固运用的练习过程,句子读写教学也要经历理解熟悉运用的过程。其中,理解是基础,熟悉是发展,运用是目的。这里举一例,例句选自《雪孩子》,内容是练写谁,怎么做的句子。

课堂教学是在这样的:在学生基本了解《雪孩子》课文内容后,出示课文例句:

雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔,他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。

第一步,理解这个长句内容是雪孩子救小白兔,再根据屋里、屋外两词,把雪孩子救兔的过程分成两个层次。

第二步,结合课文内容演一演小山羊怎么救火的句子,再写一写。

第三步,教师有意加大难度,说火势越烧越大,小猴子会怎么做?学生们纷纷议论,出了一些主意,最后一致认为要赶紧报火警。于是就写出如下的句子: 

小猴子和小山羊一起捧雪灭火,但火势却越烧越大。小猴子赶紧拨打“119”,一会儿就听见呜哇,呜哇的声响,消防车开来啦,警察叔叔从小河里接来水,扑灭了大火。

看这个教例,第一步教学,重在理解雪孩子救小兔的内容;第二步教学,拓展练写小山羊怎样灭火的句子。学生曾经想到小河端水,但又觉得远水就不了近火;后来从雪孩子,想到门外有积雪,于是小山羊就捧雪灭火;第三步教学,难度加大,面对越来越大的火势,小猴子应该怎样灭火?想来想去,学生认为小猴子应该报警119”,于是就有消防车灭火的内容了。

可见,句子的读写教学,既理解了课文内容,也发展了学生思维,更利于语言的发展。

(本文选自《语文教学通讯》(小学刊)201810期)

 

 
 
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