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“课程”理论

快乐大作文教学60问 之五十二

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52.如何整体认识“诱导”的教学作用?

以上对写作诱导的各种方式作了一些介绍,其实,在生动丰富的课堂写作教学中,需要进行诱导和可以进行诱导的地方是层出不穷的,在此,对于教师的要求则是运用之妙,存乎一心八个字罢了。

作文教学,是使思维变为语言文字的一种训练,是帮助学生掌握从思维到文字的转化机制的一种教育。这种转换出现与其说是一种物理的技术的形态,还不如说是一种心理的生理的过程。或者说,后者将更为重要。

把写作看成是物理的技术的过程,易重视遣辞造句、篇章结构的教导;把写作看作是心理、生理的过程,则偏重于思维的训练、想象的生成、推理的进行和感情的培养。当然,在写作的教育中两者不可偏废,但也许后者更为重要,因为多少年来,后者较少受到人们的重视。

如果说,前者的教育思想将培养出一般的文字工作者,那么,后者则是在培养创造型人才、培养科学家、培养有着完美人格的人。从这个意义上说,写作,就不但是写文章的教育,而是培养人所必须的创造素质的教育、是培养高才的教育。

多少年来,我们总是对这个丰富生动的字有着颇为狭隘的理解,更多地把看成一种单一的模式,即教师的耳提面命和教室的师授生受。是的,在教学中,口头的结论式的传导是重要的,教师的言行也将最为直接地触动被教育者的思维领域,使其领受一定的知识和文化。但是,教,并非只此一种类型,凡是能给受教育者的感官有所触动的一切声音、环境、气息、气氛、活动、人物、图片……,都能成为教学的媒介。
 
 
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