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“课程”理论

快乐大作文教学60问 之五十四

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54.改正错别字的“惊异记忆法”

错别字的发生,有许多可能性。首先是同音字或近音字的混淆,如水果写成了水个遥遥在望写成了摇摇在望等;又有因字型类同而写错的字,如玫瑰写成了玫槐老百姓写成了老百娃等;更有的是把词语给写颠倒了,如前进写成了进前学习写成了习学等。

教师在批改学生的作文本时,如果只是告诉他们某个字词写错了,指出后请他们进行订正,而不是帮助他们去寻找和分析发生错误的原因,则学生往往会一错再错,不能断根。另外,如果教师去为学生寻找错别字,再让学生进行订正,实际上等于是在训练教师寻找错别字的能力,其实于学生并无大补。学生们只是被动地改正已经写错的字,长此以往,将失去自行寻找自己作文中错别字的能力,变得缺乏责任心。越来越依赖于教师的结果是,一旦正式考试,错别字仍旧难免。

因此,最好的方法也许不是由教师为学生指出错别字,而把寻找错别字的工作让给学生自己去做。

对于学生的错别字,教师还可以采取两种途径进行帮助。

第一,教师应该在学生做作文的时候巡视于学生之中,当发现某位学生的几段文章中已经有几个错别字之后,可以告诉学生注意,请他把错别字找出来,或者干脆,只是告诉他作文中有错别字,请他自己加以订正。教师可以在几分钟以后再去进行一番检查,看学生是否已经找出这些错别字了。如果在巡视了不少学生之后发现某一个错别字竟然是大家共同的错误,则有必要在黑板上将那个字或词写出来,并加以适当的讲解,以引起学生们的注意。

第二、在评改作文的时候,只是在文章的末尾表明文章中有错别字,请学生订正即可,不要具体指出。

当然,有一些比较突出的错别字,特别是对于低年级的学生来说,可以而且应该进行一些必要的分析,以引起他们的注意。最好的办法当然是采取所谓的惊异记忆法

譬如,对于把“老百姓”写成老百娃的学生,教师可以把这个同学就叫成“老百娃”几次重复,学生就不会忘记了。

还可以一边写出这些错别字,一边大幅度地表达着自己的肢体语言,以引起学生的注意。譬如说,当学生将“新闻联播”写成“新闻连拨”时,教师应该拼命地重复不断拨电话号码的手势,当学生们理解了教师的动作是在嘲笑新闻连拨的错误时,一定会特别记住教师的突出的动作,从而不在重犯。

此中最不可取的是硬性规定学生写100个纠正字或者其它类型的惩罚。罚写的结果,会让学生产生对中国文字的厌弃和烦躁,从而降低了对中国文字的美的欣赏力,从更为严重的角度看问题,则这简直是在对学生进行体罚,是最不可取的教学方式。

教师的作用,在于用最有趣、最轻松的方法去帮助学生记忆汉字的正确书写方法。在这点上,将有很多方法可以运用。

为了进一步减少学生的错别字,教师可在作文评讲时抽出一定的时间专门讨论错别字的问题,倘若采用的方法简单而有趣的话,学生不但会感到方块汉字的麻烦和疑难,还会感到汉字的美和趣味。一旦从汉字的结构和汉字的美的角度去认识汉字,则汉字的繁难即可在学生的心理之中消失。

教育学生认识汉字的美,应该有两个方面的工作可做:第一,让学生感到汉字字型的美;第二,让学生感到汉字字音的美。

让学生感到汉字字型的美,其主要的方法是教导学生练习书写汉字。其实,在作文教学的过程中,教育学生写好字,也是一项写好作文的技术性措施。

每个教师都该尽量帮助学生掌握汉字的结构、形态的摆布;应该要求学生尽量将汉字写大一点,汉字写得更清楚一点。从尊重他人的角度理解写好文字的意义。

同时,也要让学生感到汉字字音的美,主要方法是让学生多多朗读优秀的中国古典诗词,让他们充分感受到汉字音韵产生的声音美。然而,学习朗诵诗词的时间毕竟有限,因此可以采取更为科学的方法来教育学生懂得汉字的声音美,这就是集体押韵的方法。

教师可以简略地告诉学生什么叫押韵。然后即可举词的例子加以说明,如:蓬松轰隆乾隆举重汹涌”……又如:美妙棉袄知道吃饱骄傲”……此后,可以采取游戏的方法按小组请同学们一个个站起来排队对词语进行押韵比赛。

教师可以随意找一个词,请某一个小组押韵,不会押韵或者押韵不正确的学生必须站起来。一组赛完再来一组,看哪一组快而正确。也可以以小组为单位到黑板上写押韵的词语,看哪个小组完成得快而且正确。

押韵的游戏还可以加大难度,采取三言的押韵、五言的押韵,七言的押韵等。经常做这种游戏,可以大大提高同韵母词语的复现率,避免这些词语因运用少而相互混淆,也使学生感性理解了汉字音韵美。

当学生真正认识了汉字的字型美和音韵美的时候,他们的错别字出现率一定会有所降低的。
 
 
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