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“学案”指路

运用“学案”的方法教授作文的好处
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一、什么是“学案”教学? “学案”教学,是一种上课伊始,即将老师本来要口头讲授的内容,以学生便于接受的文字形式,先提供学生自行阅读,让学生进行一次简单的预习,明确本课的教学目标、课程大致内容、活动的意义,乃至提供的帮助学习者自学的“支架”,然后,有“疑”则答疑,无“惑”则不再有任何繁枝缛节,即刻正式进入讨论、或者进入“现场演示活动”的教学方法。 学案里面有两个部分:“一、老师的话”;“二、观察与提示”。这两个部分,都是提供小学生独立阅读的。这种独立阅读,和带领学生平时在《语文》教科书上阅读的“课文”,有很大的不同。 课文经常是要考试的,于是就有主题思想的确立、段落大意的划分,“好词好句”的摘取等等要求,而这里的说明性文字,只是一种指引,一种介绍、一种说明,没有以上课本般的阅读理解要求,因此,只要儿童大致看懂就行! 因为是全班同学一起阅读,因此有些问题,有的学生没有读懂,但是有的同学却已经理解,这样,就可以请其他的学生为之解说——学生解释给学生听,是最好不过的互相学习提高的方法。 二、运用学案教学的优点: (一)初步废除了老师多年来“废”而难“除”的“一言堂”现象 在用“学案”进行作文课堂教学的时候,比较自然地废除了“一言堂”的状况,而更多的时间和机会,都把学生推向了第一线,让学生去表现、去发表、去操作。 迄今为止,文字是信息传播之最精准、最细微、最清晰的传递方式,特别是对于事物的概念、判断和分析,文字将比单一的言语和图画具有精确得多的品质。 语言和图画、文字和语言,在表情达意的精确度上,有着巨大的区别。语言和图画,在传播的精确度上,必定是语言胜过图画。 试在晚上7点钟收看中央一台电视节目“新闻联播”的时候,将电视机处于“静音”状态——在没有播音员做解释的情况下观看电视新闻,你会发觉,电视画面尽管热闹非常、丰富多彩,但是由于没有语言的解说,有很多东西仍然看不明白,有的画面甚至都看不懂,! 但是如果你背转身到厨房里洗碗去,同时只要尖着耳朵倾听播音员的新闻播报,则可以对每一条新闻都会有非常透彻的了解! 正是因为图画——语言——文字之间的巨大传输性质的差别和品质,让我们感到,如果用文字表示思想、指明行动,应该比单纯地用语言要精准和逻辑。而作文课堂的“学案”教学,恰恰把文字放到了一个崇高的地位,无论教师还是学生,将更多地运用这世间最最精确的信息手段进行交流。 如果教师的口头讲授内容大多数已经化为书面的文字通过“学案”交给学生自行阅读理解,教师原则上就不用进行繁复的口头讲解或者“照本宣科”了,这样,传统教师的“一言堂”转变成为带有讨论性、研究性、提问性的“群言堂”课程形态就有了可能性和现实性! 如此这般,“千呼万唤不出来”的“群言堂”的教学局面,也就有可能到来了! (二)强化了说明文字的阅读和理解提高了学生的自学能力 在各种文章体裁中,说明性文字是专事说明事物特色、阐明客观事理的文体,在当今人们的社会生活中,说明性文字越来越显示出它的重要作用和实用价值。 说明性文字是通过对客观事物做出说明或对抽象事理进行阐释,使人们对某个陌生领域或者陌生事物或者某种行为方式的性质、种类、功能、关系、方式或概念、特点、来源、演变、异同等做出比较科学和全面的介绍、诠释和指引,从而让读者获得某个陌生的科学、技术、文化、行动等领域的入门知识的文章体裁。 说明性文字的运用范围极为广泛,它与人们的生产、工作、学习和生活的关系相当密切。说明性文字是帮助人们认知新事物、明晰新道理、掌握新技术、了解新活动的非常重要的文字体裁。 事实上,说明性文字,已经成为我们进入新型领域的重要的语言文字的“敲门砖”。 遗憾的是,在我们的小学语文课本中,说明性文字并没有受到重视,任何版本的《语文》教科书中选读说明文字的课文数量都很有限。 在语文课堂上,我们确实也注意了文字的阅读理解,但是比较注重的大多是记叙性文字,是散文、小说、诗歌等文艺性的作品的阅读理解,而牵涉说明性文字的文章并不多见。 运用“学案”教学,将大大提高小学生说明性文字的阅读量以及阅读速度,让他们首先打开了联合国教科文组织提出的“学会学习”的语言文字通道,为日后进入任何新鲜领域、自学任何文化知识打下坚实的阅读之门。
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